本成果着力解决以下教学问题：

① 传统的教师团队建设忽略多元组合、优势互补的要求。

教师团队的建设工作是学科教育的地基，也是核心工作。要求教师团队新老结合、各有专长，优势互补、可持续发展。这是传统工科向新工科转化、助力高校培养全方面创新人才过程中需要解决基本问题。在此背景下，需要充分挖掘团队成员的个性特征和能力优势，坚持自主创新、优势互补、合作共赢的原则，加强教师学习共同体建设，提高育人能力，提升科研能力和综合素质，解决教师团队建设多元组合、优势互补问题。

② 现有的教学资源以及教学方式难以满足提升学生学习兴趣、知识有效吸收以及智慧化教学手段运用的要求。

培养全方面创新人才需要落实以学生为中心的理念，满足学生的个性化需求，形成以学习者为中心的工程教育模式。教学资源作为传递知识的有机载体，在促进个性化知识体系和能力结构的构建方面，起到重要作用。在此背景下，需要利用新技术建立丰富的教学资源以及多样化的知识传播方式，解决计算机类专业中数学类专业基础课程教学资源少、教学方式单一与学生学习方式和学习习惯个性化之间的矛盾问题。

③ 当前的教学框架难以充分体现坚持实践问题为导向，提高人才培养实效的要求。

针对上述教学问题，形成了以计算机类专业中数学类专业基础课程教学为主体的三管齐下全方面创新人才培养方案。

 

图1 面向计算机类专业中数学类专业基础课程的三管齐下全方面创新人才培养方案

① 创新教师培育模式，打造国家级教师团队。

在坚持立德树人的教育理念下，我们努力打造了一个持续发展的教学团队。我们以计算机类专业中数学专业基础课程《离散数学》课程为基础，充分考虑其适用性、实践性和理论性等特征，以此为平台，深入挖掘团队成员的个性特征和能力优势。在这个过程中，我们始终秉持自主创新、优势互补、合作共赢的原则。

为了更好地实现这一目标，我们加强了教师学习共同体的建设，通过搭建有效的沟通平台和知识分享机制，促使团队成员在专业领域不断深化学习。同时，我们还不断完善老中青教师传帮带机制，通过经验传承和资源共享，实现教学经验和技能的有机传承。这有助于促进教学发展、专业发展和个体发展，形成了一种良性循环。

最终的目标不仅仅是提高学生的学术水平，更关注培养学生的综合素质与全面发展。通过持续的教育创新，成功打造一支新老结合、可持续发展的学习型教学团队。这个团队既拥有丰富的教学经验，又保持对新理念、新技术的敏感性。通过对《离散数学》课程的深入研究和对团队成员的精心培养，成功打造一支具备学科深度和广度的学习型教学团队。

 

图2 创新教师团队组建模式

② 丰富教学方式多元化，促进学生全面发展。

为了解决教学资源少和传播方式单一与学生学习方式和学习习惯多样化之间的矛盾问题，建设了一套多元化教学资源，促进学生全面发展。一是全面建设了包括PPT、习题库、讲解视频、疑难点解析视频、典型实验讲解等在内的多粒度、多模态教学资源。二是精细绘制了全课程的知识逻辑结构图（K图）和思维形式注记图（M图），帮助高效理解和记忆知识，并组织学生参与到KM图的绘制中，加深知识理解，整体提升学生逻辑思维。三是系统组织了在线开放课程、辅助学习平台、微信公众号等多种互相耦合的传播方式，满足了学生多样化的个性学习要求。四是开展翻转课堂，以学生为主体，学生走上讲台，学习知识的同时，勇于表达自己。翻转课堂通过个性化辅导，关注学生的个体差异，促使每个学生在充分发展自身优势的同时，弥补不足，实现全面发展。

 

图3 丰富教学方式多元化

③ 坚持实践问题导向，提高人才培养实效

为了解决学生内在学习动力不足和学习导向性不强的问题，设计了一个融合思政实践要求的全方位教学框架。《离散数学》作为计算机类专业中数学专业基础课程的核心课程，是专业基础知识与实践应用能力间的桥梁。教学以实际问题为背景引出离散数学各分支的基本概念、模型和方法，以典型问题为案例，强调问题分析和建模能力的培养，注重提高学生实际分析问题和解决问题的能力。以实际问题为导向，例如结合疫情的发展趋势并对我国的疫情防控提出建议，学生应用知识研究并发表抗疫论文《新冠疫情下的SEIRD时滞性谣言传播模型及辟谣策略》；讨论我校雄安新区的建设问题，解决局域网铺设光缆路线规划问题。校企联合培养，提高实践能力：与企业开展联合培养，利用相关知识展开研究，探索出个性化特色突出、模式创新的全方位实践育人机制。通过上述合作，激发学生科技报国的热情，培养主动探索意识和主动学习能力，提高学生的奋斗精神和综合素质，输出与社会需求零距离的人才。学生取得了一定成果，所指导的项目“桑榆未晚——阿尔茨海默症辅助诊疗市场的先行者”荣获北京赛区二等奖。

 

图4 坚持实际问题导向培育模式