本成果面向复杂工程问题，围绕亟待解决的教学问题，以系统思维重构教育模式，通过对“采矿工程”的部分专业课程改革，实现“课程-项目-能力”的一体化设计，推动传统工科专业的“新工科”改造升级。

(1) 构建互动探究课堂，激活工程思维培养

采用“三阶段”互动研讨式教学，建立以学生为中心的课堂模式，有效提升课堂参与度与思维品质，如图1所示。

图1 课堂教学改革

课前通过优质慕课资源和结构化预习任务实现知识前置，培养学生自主学习能力。课中采用“师生问答-小组展示-精讲点拨”三段式教学推进深度互动，建立分级问题库（基础问答、递进式问题、复杂工程问题），基础问题采用即问即答，巩固知识点；进阶问题以链式问题串联知识模块；复杂问题以项目式探究推动知识体系构建，教师侧重关键节点引导与误区纠正。课后设置复杂工程问题的拓展任务，通过小组研讨、实验研究、答辩预演，实现从知识理解到工程实践的能力转化。

(2) 工程前沿案例教学，搭建知行合一桥梁

实施“双维度”案例驱动教学，强化理论与实践衔接，如图2所示。一方面，遵循“交叉性、典型性、启发性”原则，选取国家重大工程和智能岩体识别等前沿技术案例，思政与专业融合，增强学生的民族自信和爱国主义情感，深化职业使命感；另一方面，邀请国内知名企业工程师参与教学活动，将企业优秀工程案例融入课堂教学环节，通过案例解析直观呈现工程实践中的技术要点，展现工程师们的职业精神和专业担当，强化学生对理论知识的应用能力，逐步培养学生的社会责任意识和职业道德。

图2 前沿案例教学

(3) 过程性评价体系重构，精准对接工程能力

构建以过程性评价为核心的多元考核体系，实现从知识考核到能力发展的重心转移，如图3所示。利用雨课堂等网络平台可以进行课堂随测、单元测试等，涵括课前-课中-课后各个教学环节的学习效果评定，并得到客观分数；采用附加分的形式进行一问一答生师式问题和生生式问题的评定，激励学生多提问；面向复杂工程问题，以小组形式进行的课堂研讨和展示，通过任课教师、企业导师和学生评委共同评分，精准对接了工程能力。

图3 多元考核体系

(4) 搭建课程知识桥梁，融贯专业知识体系

建立“纵横交错”的教学研究团队，集不同教师科研优势打磨课程，强化知识关联性，融贯专业知识体系，如图4所示。

图4 课程群体系

纵向维度，遴选《流体力学》、《岩石力学》、《爆破工程》、《矿床开采工程》、《边坡工程》等专业必修和选修课程，通过定期教学研讨，避免课程孤立和教学内容重复，实现课程间相互支撑，搭建跨学科知识桥梁，强化学生对学科关联性的认知；横向维度，某一课程比如《流体力学》《爆破工程》，通过分讲台的小班授课模式，吸纳更多的优秀教师加入课程教学团队，共同备课，群策群力，将科研成果及时转化到课堂案例中。

(5) 一二课堂协同机制，深化工程实践融合

实行项目转化机制，建立“课程-项目-竞赛”三阶培育体系，如图5所示。结合学生兴趣和科研能力，教师鼓励学生将第一课堂小组选题进一步转化为SRTP项目、创新创业竞赛和课外实践等第二课堂活动，锻炼学生充分应用所学知识解决实际问题的能力。通过第二课堂数据（如竞赛获奖率、项目报告质量）反哺教学改革，动态调整第一课堂的案例库与教学方法，形成“教学-实践-迭代”良性循环，通过“项目链”构建递进式的工程应用驱动知识讲授体系。

图5 三阶培育体系

面对工程教育中理论与实践脱节、能力培养碎片化等瓶颈问题，本成果主要解决的教学问题包括以下5点：

(1) 优化教学模式，破解“重讲授轻应用”困境。优化传统教学中“零散概念讲解+机械记忆训练”的教学方式，夯实学生的专业核心素养。

(2) 更新课程案例，解决“课本内容滞后于工程实践”的问题。解决教材停留在传统技术层面，教学内容更新速度落后于行业发展需求的问题，将行业前沿技术及时传递给学生。

(3) 改革考核方式，解决“考试重记忆，实践需能力”的矛盾。解决考核方式单一化，评价维度不完善，团队协作、工程规范意识等职业素养指标长期缺位的问题。

(4) 协同专业课程，避免“课程内容孤立”的弊端。优化专业课程的协同性，避免现有课程内容设置呈孤立状态，避免教学内容重复，实现知识体系融贯，培养学生整合知识解决实际问题的能力。

(5) 打通两个课堂，解决“理论归理论，实践归实践”的脱节。解决理论、实践“两张皮”问题，构建“基础课堂-实践平台”双螺旋育人体系，促进理论知识向工程实践能力的有效转化。