1.成果简介

      教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中，全面系统地对提升高等教育质量，特别是通过加强教师队伍建设来保障教学质量提出了明确要求：加强师德师风建设、提高教师业务水平和教学能力。建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力并具备国际竞争力的师资队伍，始终是学校的全局性、基础性和战略性工作。

      北京科技大学是新中国第一所钢铁工业高等学府，作为工科特色鲜明的行业高校于2012年开始推动实施新教师准入计划、骨干人才培养计划，并以入选首批“三全育人”综合改革试点高校为契机，由人事处、教师工作部与教师（教学）发展中心协同牵头，遵循教师成长与教学发展规律，强化顶层设计、整合资源，实施以“能力素质”和“师德品质”为核心的“双质提升计划”，深入贯彻并践行习近平总书记给学校老教授回信中的“严谨治学、甘为人梯”精神。围绕教育部“时代新人铸魂工程”战略部署，积极落实《北京科技大学新时代“钢筋铁骨”育人行动实施方案》，系统构建以“职业信念（师德师风）”为先导、以“职业技能（教学能力）”为主线、以“四维评价”为持续保障的教师教学能力发展长效机制。通过岗前培训、主讲教师资格认定、培优项目等一系列精品化工作，在校内积极营造“甘为人梯育桃李、凝‘新’聚力争一流”的育人文化氛围。

      目前，该机制已有效助推一批教学骨干脱颖而出，相关教师获全国五一劳动奖章、高校青年教师教学竞赛一等奖等省部级及以上奖励40余项，全校乐教、爱教、善教的氛围日益浓厚，相关实践与成效已在兄弟院校中产生良好的辐射与借鉴效应。

      2.主要解决的教学问题

       ①“立德”与“育才”脱节

      立足行业特色高校的办学使命，工科教师的专业教学与以“钢铁脊梁”精神、工匠精神为核心的价值观塑造未能深度融合，教师作为学生思想引路人和工程品格塑造者的角色意识有待强化。

      ②“科研”与“教学”不均

      工科背景教师普遍科研能力突出，但在课程设计与课堂组织方面存在短板，从“学生研究者”向“专业教育者”的角色转换缺乏系统化、专业化的教学能力培养与准入机制。

      ③“培训”与“成长”失序

      教师培训存在多部门管理、内容重复、缺乏顶层设计的问题，基层教学组织功能弱化，未能形成支撑教师全周期、阶梯式成长的有效生态，难以激发新时代行业高校教师追求卓越的内生动力。