（1) 基于建构主义认知学习理论，构建了标注化、流程化的专创融合课程建设创新模式

为解决专创融合改革“两张皮”现象，我们从常见的“宏观”专创融合切换到“微观”，即从特定课程模式建设入手，以建构主义学习理论为基础落地专创融合，辅以师徒共创教学共同体机制设计，构建了一套明确的建构知识的方法和表达专创融合教学程序的具有可操作性的策略体系。该模式具体由教学理念共识、教学情境创设、教学方法优化、教学过程再造、师生关系重塑构成，该模式的实施促进了学生基于专业的创新创业意识、思维和能力的建构和培养，为创业教育课程化、课程实践项目化、专创融合一体化的“专创融合”创新创业课程群改革奠定了基础，为破解高校创新创业人才教学与创业实践断层教育难题提供了可供借鉴的经验。

（2) 基于项目池塘与行动学习理论，实现“项目引导式”探究型课程组织逻辑，实现“质疑反思式”教学过程再造

专创融合教学遵循“创新创业需求线”和“专业理论供给线”双线并行方式展开，前者通过“项目池塘”供给的项目，遵循“项目设计—项目研讨—项目反思”完成教学情境建构；后者则对应“创业线”三个阶段所需理论，遵循“理论框架—方法工具—反馈提升”递进逻辑。链接双线“供需”联动关系的有形载体为“项目池塘”，而无形机制则是教学方法。成果创新性地改造应用了“行动学习”理论，教师做为中立的教练，遵循“结构化知识+质疑+反思+执行”教学法公式开展高效有序的教学流程，较好实现了“项目引导式”的问题探究型课程组织逻辑，实现“质疑反思式”教学过程再造。

（3) 基于价值共创理论，建设双创虚拟教研室，实现师师互联、师生互联的“师徒共创”教学价值共同体

构建多元化虚拟教研室是本成果教学治理变革的重要创新举措。本成果以虚拟教研室为治理基础，形成“师徒共创”教学共同体，促进“师师互联”“师生互联”的形成，较好的解决了创业实践对教师能力边界带来挑战，以及双创教学与创业实践的割裂的难题。虚拟教研室成员由产学研政不同领域专家构成，跨界联合各施所长，协作参与创课、创赛和创业等各类人才培养活动，成为教师成长平台和资源平台。“师徒共创”“教学共同体”亦是“创课—创赛—创业”链条中内化师生关系的重要机制，以教学为起点，在三度空间中师徒共行、共生、共赢。