2.1成果简介

 为了解决专创融合改革过程中出现的问题，我们转换了思路，寻求新的突破口，即从常见的“宏观层面” 专创融合切换到“微观层面”，从微观课程模式建设入手，以建构主义学习理论为基础落地专创融合，辅以“师徒共创”机制设计，探索了创新创业课程新模式。具体举措包括：①通过建设“贝壳双创虚拟教研室”形成“师师互联，师生互联”的“师徒共创”教学生态共同体；②通过“创业线”“理论线”双线并行和“项目池塘”建设形成项目引导式课堂组织形式；③创新性应用“行动学习”教学法形成新型师生翻转教学关系，即学生参与知识的创造过程。

 成果从微观视角入手，纵深探索创新创业课程建设模式问题，为创业教育课程化、课程实践项目化、专创融合一体化的“专创融合”创新创业课程群改革奠定了基础，构成创新创业人才培养的基础性成果，为破解高校创新创业人才教学与创业实践“两张皮”的教育难题提供了可供借鉴的经验。成果总体建设结构图参见图1。

 成果建设过程取得了丰硕成绩，获得国内高校同行良好评价，部分创业课程（线上、线下）、教材、建课模式在全国广泛推广，产生引领和示范作用。

 成果主要包括：①课程成果。依托本模式课程获国家级一流本科课程、北京高校就业创业金课、北京高等学校优质本科课程等。例如，“商业计划书制作与演示设计”是本成果明星课程，其教材和建课思想为70多所高校应用；②教材成果。多本教材获北京高等学校优质本科教材课件等奖项；③教研成果。为成果形成奠定了扎实基础，例如创新创业教育特色课程建设系列项目等；④科研反哺。成果突出特点之一为多项省部级及以上高水平双创科研成果反哺课程。如北京社科“北京市高校大学生创业金融支持体系构建与应用研究”等；⑤育人成果。为学生开课每年受益人数约700-1000人，指导创业项目200余项，国家级奖项24次，省部级82次。

2.2主要解决的教学问题

 主要解决以下三方面的教学问题：

（1) 针对专业教育与双创教育“专创断层”现象，从微观课程模式变革入手，通过“创业线”“理论线”双线并行的课程组织模式创新予以解决；

（2) 针对问题驱动教学法效果不佳的“驱动失灵”现象，通过创新性引入“行动学习”教学法，形成新型师生共创教学关系而予以解决；

（3) 针对双创教学与双创实践的“教创脱节”现象，通过构建“虚拟教研室”非正式教学共同体，实现时空双维延展的“师徒共创”机制予以解决。

2.3成果解决教学问题的方法

本成果创新之处在于从一门课程着手，借助于“行动学习”教学法等理论和“师徒共创”机制，打通专业教学与双创教学的链接路径，探索出一套具有可操作性的双创课程模式建设标准。

（1)    建构主义+专创融合：实现双创课程模式创新

 基于建构主义学习理论，专创融合教学遵循“创新创业需求线” 和“专业理论供给线”双线并行方式进行组织，前者是教学情境的建构，为后者提供教学场景和需求，后者则为前者提供理论支持。“需求线”建构逻辑遵循“设计项目—质疑项目—反思项目”递进展开教学情境，小组在教师引导下围绕项目寻求解决方案；“供给线”建构逻辑分别对应“创业线”三个阶段所需专业知识，遵循“理论框架—方法工具—反馈提升”递进展开。

 “项目池塘”是链接双线互逆教学的重要载体。项目库不定期新增或调整项目类型，项目来源包括教师科研项目转化、校友企业项目、赛事项目等。与此同时，通过项目池塘中“红色之旅”类型和社会企业类型的项目推荐，以滴灌理念潜移默化的践行“思创融合”。

（2)    项目池塘+行动学习：实现双创教学流程再造

 链接上述双线之间“供需”联动关系的有形载体为“项目池塘”，而无形机制则是教学方法。

 问题驱动教学法(Problem-Based Learning，PBL)是一种优秀的课程组织思路，但教学过程往往流于表面，效果不佳。因此，本成果创新性地借鉴了产业界中经典的“行动学习”理论，改造优化后应用到课堂组织中来，较好实现了“创业项目先行”的问题探究型课程组织逻辑，教师帮助课程团队建立高效有序的讨论流程，展开质疑和反思，最终形成问题解决方案并付诸实施。

 行动学习教学法公式为：行动学习=结构化知识+质疑+反思+执行。具体到双创课程情境中来，“创新创业需求线”是质疑问题的来源，“专业理论供给线”是结构化知识的来源，小组成员在试图解决创业项目中遇到的实际问题过程中，不断周而复始践行行动学习公式，依靠相互帮助解决面临的实际问题。

 每个项目小组需要一位“负责提问，不给答案”的中立角色，即主持人（行动学习教练），伴随行动学习全过程，充分尊重和激发学生的创造力，引导学生自主选择、自我实现，师生之间追求民主的平行关系，师生共同成为课堂中的思想创造者。项目团队是问题解决的内容专家，行动学习教练是问题解决的过程专家。

（3)    虚拟教研室：构建师师互联、师生互联的“师徒共创”教学共同体

 ①构建“师徒共创”教学共同体。创业实践对教师能力边界带来挑战，以及教学与赛创活动通常由教学单位和学工部门分别负责，从而导致双创教学与创业实践的割裂。本成果通过构建“师徒共创”教学共同体，促进“师师互联”“师生互联”的形成，较好的缓解了上述问题，见图2。

 ②构建虚拟教研室是本成果教学治理变革的重要创新举措。产学研政不同领域专家形成动态非正式组织，打破时空、跨界联合，共生共赢。虚拟教研室成员（目前约20人）以组团方式各施所长协作参与创课、创赛和创业等各类活动。

 ③“师徒共创”是“创课—创赛—创业”贯穿式链条中内化师生关系的重要机制。以教学为起点，在三度空间中师徒共行共生。例如，结课后“曲终人不散”，形成“学为序曲，创为华章”的课堂内外全程化项目式学习。