本成果特点在于从微观课程着手，借助于“行动学习”教学法等理论和“师徒共创”机制，打通专业教学与双创教学的链接路径，探索出一套具有可操作性的双创课程模式建设标准。

（1) 建构主义+专创融合：实现双创课程模式创新

基于建构主义学习理论，专创融合教学遵循“创新创业需求线”和“专业理论供给线”双线并行方式进行组织，前者建构教学情境，为后者提供教学场景和需求，后者则为前者提供理论支持。“需求线”建构逻辑遵循“项目设计—项目研讨—项目反思”递进展开，小组在教师引导下寻求解决方案；“供给线”建构逻辑对应“创业线”三个阶段所需专业知识，遵循“理论框架—方法工具—反馈提升”递进展开。

“项目池塘”是链接双线互逆教学的重要载体。项目库不定期新增或调整项目类型，项目来源包括教师科研项目转化、校友企业项目、赛事项目等。与此同时，通过项目池塘中“红色之旅”类型和社会企业类型的项目推荐，以滴灌理念潜移默化的践行“思创融合”。

（2) 项目池塘+行动学习：实现双创教学流程再造

链接上述双线之间供需联动关系的有形载体为“项目池塘”，而无形机制则是问题驱动教学法:问题驱动教学法(PBL)是一种优秀的教学思想，但过程往往流于表面，效果不佳。因此，本成果创新性地借鉴了产业界中经典的“行动学习”理论，较好实现了“创业项目先行”的问题探究型课程组织逻辑。

每个项目小组需要一位中立角色，即主持人（行动学习教练），引导学生自主选择、自我实现。行动学习教学法公式为：行动学习=结构化知识+质疑+反思+执行。小组成员在试图解决项目问题过程中，周而复始践行行动学习公式，而教师帮助课程团队建立高效有序的讨论流程，展开质疑和反思，最终形成问题解决方案并付诸实施。师生之间追求民主的平行关系，师生共同成为课堂中的思想创造者。

（3) 虚拟教研室：构建师师互联、师生互联的“师徒共创”教学共同体

①构建“师徒共创”教学共同体。创业实践对教师能力边界带来挑战，以及教学与赛创活动通常由教学单位和学工部门分别负责，从而导致双创教学与创业实践的割裂。本成果通过构建“师徒共创”教学共同体，促进“师师互联”“师生互联”的形成，较好的缓解了上述问题，见图2。

②构建虚拟教研室是本成果教学治理变革的重要创新举措。产学研政不同领域专家形成动态非正式组织，打破时空、跨界联合，共生共赢。虚拟教研室成员（目前约20人）以组团方式各施所长协作参与创课、创赛和创业等各类活动。

③“师徒共创”是“创课—创赛—创业”贯穿式链条中内化师生关系的重要机制。以教学为起点，师徒共行共生。例如，结课后“曲终人不散”，形成“学为序曲，创为华章”的课堂内外全程化项目式学习。