1．运用弹性学习理论、自主学习理论、社会性学习理论，提升课程内容的吸引力

运用弹性学习理论，赋予“中国马克思主义与当代”课程学习的灵活性。建设课程数字资源库，邀请马克思主义理论研究与建设工程教材编写组专家进行线上慕课授课，形成了当代世界政治、经济、文化、社会、生态、科技等多方面专题的高质量慕课内容。将国内外知名学者对马克思主义中国化最新成果的深度解读视频纳入其中，方便博士研究生根据自身学习进度和需求随时在线学习或下载。以中国大学MOOC为载体，方便博士研究生在电脑端或手机端随时随地学习，在慕课平台上设置专题讨论区，推送重要理论知识点、思考题目、权威解答，便于博士研究生利用碎片化实践进行弹性学习。

运用自主学习理论，增强“中国马克思主义与当代”课程学习的个性化。通过前置评估和路径规划，在课程开始前，以问卷、测试等方式对博士研究生已有的马克思主义理论基础、研究方向以及对当代社会问题的关注重点进行评估。根据评估结果，为不同博士研究生制定个性化学习路径。例如，对于理工科背景且关注科技创新与社会发展关系的博士研究生，引导其重点学习马克思主义理论在科技政策制定、科技伦理构建等方面的应用章节，并推荐相关阅读材料和实践项目。通过设置模块化课程，将课程内容划分为当代世界经济、政治、文化、社会、生态、科技、资本主义、社会主义等专题模块。博士研究生可根据自身兴趣和学习目标，自主选择模块学习顺序，满足其弹性学习需求。

运用社会性学习理论，提升“中国马克思主义与当代”课程学习的针对性。通过小组项目式学习，根据学生兴趣，成立了经济、政治、文化、社会、生态、科技、资本主义、社会主义等专题的兴趣小组，邀请马克思主义学院博士研究生担任各个兴趣小组的助教，并针对给定任务，小组成员通过合作完成资料收集、实地调研、分析报告撰写等工作。在项目实施过程中，成员间相互交流、协作，共同提升对课程内容的理解和应用能力。同时，定期举办 “中国马克思主义与当代” 学术沙龙，设置 “马克思主义理论在新兴产业发展中的应用” 等主题。博士研究生在沙龙上分享自己的研究心得、观点碰撞，形成良好的学术交流氛围，促进社会性学习。

此外，利用中国大学MOOC平台搭建课程专属学习社区，社区内设置不同主题板块，如理论探讨、案例分享、时事评论等。博士研究生可以在社区内发布问题、分享资料、参与讨论。导师作为管理员，定期参与讨论并引导话题方向，促进社区内知识共享和互动。

2．运用多模态互动理论，提升博士研究生参与课程的热情

利用课程搭载的雨课堂软件，在授课过程中进行实时问答、意见收集、随机互动，实时问答促使博士研究生时刻保持专注。在课程进行时，学生清楚随时可能被提问，从而主动思考课程内容。雨课堂的随机互动功能，如随机点名回答问题、随机分组讨论等，能避免部分博士研究生在课堂上“沉默”的现象。在讲解“马克思主义政治经济学在当代中国经济发展中的应用” 时，随机点名博士研究生阐述某一经济现象背后的政治经济学原理，这种不确定性让博士研究生始终保持紧张与期待，活跃课堂氛围，使博士研究生更积极地参与课堂，提升教学效果。

同时，教师随时针对关键知识点，进行深入讲解。例如，教师在讲解“习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义”时，提出“请简述这一思想核心要义中关于以人民为中心发展思想的内涵”的问题。博士研究生能够立即在手机端作答，教师能实时看到博士研究生的答案，快速了解博士研究生对知识的掌握程度。对于理解有误或模糊的学生，教师可马上进行针对性讲解，及时纠正偏差，强化博士研究生对重点知识的理解与记忆，有效避免问题堆积，提升整体教学效果。

3．运用过程性评价理论、数据驱动评价理论，提升课程教学效果

做好过程性评价。设计课堂参与度指标，详细记录博士研究生在实体课堂、慕课课堂的发言次数、发言质量，作为评价博士研究生学习表现的重要依据。设计作业完成过程指标：对于课程作业，除了关注最终的作业成果质量，还考察作业完成过程中的努力程度、时间管理能力以及是否积极寻求反馈和改进。如通过查看学生作业的版本记录，了解其修改次数和时间间隔，评估其认真程度；对于主动向教师请教作业问题并根据建议进行完善的学生给予加分奖励。

做好数据驱动评价。利用慕课课程在线学习平台，收集博士研究生的学习行为数据，包括登录平台的次数、学习资源的浏览时长、在线测试的成绩及答题时间、参与讨论区的发言数量和被点赞次数等。例如，通过分析博士研究生对不同章节学习视频的观看时长，了解学生对各部分内容的关注程度和学习难点。在课堂教学中，借助一些技术手段（如课堂互动反馈系统）记录学生的课堂行为数据，例如博士研究生在课堂提问环节的抢答速度、小组讨论时的活跃度等。

总体而言，本课题的创新点集中体现为：

其一，整合内外师资，优化教学团队。针对教学内容多领域、全方位的特点，邀请马克思主义理论研究与建设工程教材编写组专家团队和校内马克思主义学院知名教授团队共同组成教学团队，实现校内外名师结合，发挥不同师资的优势，丰富教学内容，提升教学的深度和广度。组建国内高水平教学团队。课程授课名师众多，包括以全国统编教材编写组专家为主的慕课教学团队和以我校马克思主义学院知名教授、博导为主的实体课堂教学团队。在充分掌握学情的基础上，高水平师资团队的备课、授课更加具有系统性、针对性，能够有效地保障授课的质量。

其二，突出问题导向，聚焦理论前沿。以问题导向的专题教学形式，加强对马克思主义理论前沿特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的深入阐释，结合当代中国社会发展实际和最新研究成果，满足博士研究生对马克思主义理论深入学习的需求，使教学内容更具时代性和针对性。

其三，构建线上线下相互支撑的教学模式。课程建设结构化、体系化，逐渐构成包括慕课教学、实体课堂、学生研讨、学生汇报与教师点评、课堂总结五个层级的互动教学体系，线上慕课答疑、习题、单元测验、学生互助答疑和线下课堂互动答疑两个层级的教学辅导体系，以及线上考试、分组研讨、课程论文三个层级的考评体系。线上线下的教学、教辅、考评模块相互支撑、相互配合，共同发挥传授知识、增强能力的教育功能。

其四，利用外部资源，强化实践教学。充分利用首都文化资源，带领学生走出课堂，强化实践环节，避免理论与实践脱节，让学生在实践中加深对理论的理解和运用，进一步激发学习兴趣和积极性。

其五，实现教学内容的系统性和针对性统一。除了覆盖教材所有章节的体系化慕课教学以外，课程还分别就学生关心的经济、政治、文化、生态领域的热点问题进行实体课堂集中教学。此外，还通过组建兴趣小组、阅读文献、学术研讨、汇报展示与点评等方式，促进教学内容的系统性和针对性相统一，增强学生的互动与参与，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

其六，基于数据驱动，形成动态循环体系。通过雨课堂、中国大学MOOC平台采集学情数据，基于数据驱动，通过案例嵌入、专题研讨、跨界工作坊、课程论文写作指导和点评等方式，形成教学、辅导、评价动态关联、循环发展的一体化课程体系，能够根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法，不断优化课程体系，提高教学质量。