1．成果简介

通过主持校级教改课题“博士生思政课‘中国马克思主义与当代’建设与效果提升”，课程已经构建起了五级教学内容体系、二级教学辅导体系、三级考评体系，教学、辅导、考评体系之间动态关联、相互影响，形成了立体化的有机整体。线上慕课的制作坚持以全国统编教材编写组首席专家及主要编写专家为引领，根据教材编写逻辑，对当代世界政治、经济、文化、社会、生态、科技等多方面内容展开专题教学和课程讲解。同时，线下实体课堂增设《中国特色战略、规划与世界》《中国式现代化与意识形态建设》《文明：冲突抑或其它》《从“普世价值”思潮看新时代意识形态话语权建设》《建设美丽中国》等教学专题，重点阐释经济、政治、文化、生态领域的热点问题，通过利用线上线下两个平台，实现多专题课堂教学、针对性研讨、互动式答疑等。这些举措显著提升了博士研究生的马克思主义理论素养和思想政治水平，有助于博士研究生坚持和运用当代中国马克思主义正确观察和认识当代中国和世界，不断提高运用当代中国马克思主义指导学术研究的能力。具体成果包括：

1.1 教学立体化：从“单向传递”到“多维建构”的范式升级

（1）目标立体化

分层目标设计。将教学目标分解为知识掌握的基础层、能力训练的进阶层、素养培育的拓展层，实现知识、能力、素养三位一体。

（2）教学空间立体化

构建“实体课堂（专题热点）+慕课课堂（核心知识）+实践课堂（能力拓展）”的立体空间，实现多元场景与信息技术深度融合。

（3）教学方式立体化

构建五级教学内容体系，具体包括，教师慕课教学、教师实体课堂授课、实践教学、学生汇报与教师点评、教师课程总结。教学安排有利于发挥校内外师资的专长，内容全面覆盖教学大纲要求的当代世界经济政治格局、当代发展问题、当代社会建设、当代生态环境问题、当代社会思潮、当代科学技术发展、当代资本主义的新变化、当代社会主义的新发展中的前沿问题，提升了教学的广度和深度，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

1.2 辅导立体化：从“统一服务”到“精准支持”的需求响应

（1）对象立体化

根据学情数据，把博士研究生分为“基础巩固型”和“能力提升型”两类，匹配不同的辅导方案，进行差异化辅导。

（2）形式立体化

构建“教师主导+学生互助+网络平台辅助”的辅导体系，形成多主体协同辅导网络。主讲教师根据博士研究生的差异化需求，设计分层任务，马克思主义学院博士研究生组成“小导师”团队帮助其他专业学生进行思考、写作，主讲教师每周日定期回答博士研究生在慕课平台的提问。

（3）教辅方式立体化

构建二级教学辅导体系，具体包括，线上慕课答疑、习题、单元测验、学生互助答疑和线下实体课堂互动答疑。基于雨课堂、中国大学MOOC的数据，实现了教学的动态跟踪，增强了教学的针对性和实效性。

1.3 考评立体化：从“单一量化”到“全息评价”的范式转型

（1）维度立体化

除了学科成绩以外，纳入课程参与度、协作能力、创新能力等评价指标，构建多维评价坐标系。

（2）主体立体化

设计“学习目标达成度自评表”“小组合作贡献度互评表”，培养元认知能力。布置经济、政治、文化、社会、科技、生态等小组任务，在“小导师”团队指导和互助式研讨后，博士研究生从“资料收集”“观点表达”“团队配合” 等维度进行自评和互评，打破教师单一评价的局限，形成多方协同评价网络。

（3）考评方式立体化

构建三级考评体系，具体包括，线上考试、分组研讨、课程论文。通过多样化考评方式，更全面、精准地评估学生的学习成效，形成了“以评促学”的良性循环。

2．解决的教学问题

作为博士研究生思想政治理论必修课、博士研究生学位课，教社科［2010］2号文件要求：“主要运用当代中国马克思主义的基本观点，深入分析当代世界重大社会问题和国际经济政治热点问题、当代科学技术前沿问题和科技社会问题、当代重大社会思潮和理论热点等，帮助博士研究生进一步提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。”博士研究生思想政治理论课与本科生、硕士生阶段的思想政治理论课之间具有“步步高”的有机联系。教学大纲注重培养学生用当代中国马克思主义分析当今世界和当代中国面临的重大理论问题和实践问题的能力，侧重于运用当代中国马克思主义的理论视野去分析当今世界和人类社会面临的重大问题，如当代世界经济政治格局、当代发展问题、当代社会建设、当代生态环境问题、当代社会思潮、当代科学技术发展、当代资本主义的新变化、当代社会主义的新发展。教学内容覆盖面广，对教师的业务素质和能力要求高。

根据多年的课程前期调查，博士研究生对思想政治理论课“中国马克思主义与当代”的理论深度、学术视野、实践应用等方面都有很高要求。而传统课堂教学模式往往由某一位教师全程讲授，以单向度的知识传授为主，教学空间有限，互动形式不足，评价形式单一，缺乏深度协作和探究性活动，容易忽略学生的个体学情差异，难以满足不同学生的需求，也难以实现该课程的教学目标。具体来说：

2.1 教学方式单一。“中国马克思主义与当代”课程涉及内容广泛，既有国外资本主义的内容，又有中国特色社会主义的内容，既有经济、政治、文化、社会板块的内容，又有生态、科技方面的内容。某一位教师全程授课的传统教学方式，受限于知识背景、业务素质，难以实现全面的专业教学，甚至出现大量教学内容集中于教师熟悉内容的情况，导致教学内容单一，难以有效回应学生的需求，解答学生的困惑。“中国马克思主义与当代”课程要求理论和实践相结合，并落脚于分析国际国内社会发展中的现实问题。教师单向传授的传统课堂教学方式，缺乏互动性、研讨性，缺乏丰富的资料支撑，难以激发学生参与课堂的热情。

2.2 辅导方式单一。“中国马克思主义与当代”课程要求用最新的理论知识回应博士研究生的需求。传统的规模化集体辅导方式，缺乏有效互动，效率低下。

2.3 考评方式单一。“中国马克思主义与当代”课程侧重培养学生用当代中国马克思主义分析当今世界和当代中国面临的重大理论问题和实践问题的能力。传统的单一闭卷考试或论文考核方式，难以全面评估学生对理论的学习情况以及实践应用能力。

总之，单一内容教学、单一方式辅导、单一方式考评的传统教学方式无法适应“中国马克思主义与当代”课程的教学要求，可能导致博士研究生学习兴趣不高、学习动力不足、理论运用能力不够，甚至强化博士研究生群体中“重专业轻思政”的倾向。

对此，课程通过教辅评立体化构建，对于上述问题进行逐一解决

用校内外名师结合、理论与实际结合、学生互助学习的方法，解决教学方式单一的问题。针对单一教师难以进行经济、政治、文化、社会、生态、科技、资本主义、社会主义等多领域、全方位教学的问题，课程邀请马克思主义理论研究与建设工程教材编写组专家团队和我校马克思主义学院知名教授团队共同组成教学团队，采取校内外名师结合的方式，结合当代中国社会发展实际，结合最新研究成果，以问题导向的专题教学形式加强对马克思主义理论前沿特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的深入阐释，在内容方面满足博士研究生对马克思主义理论深入学习的需要。针对传统教学方式以讲授为主，缺乏互动和实践环节的不足，在课堂教学时采取更为灵活的方式，在选课学生中组织经济、政治、文化、社会、生态、科技、资本主义、社会主义等8个专题的学生兴趣小组，并且聘请8名我校马克思主义理论学科博士研究生担任兴趣小组召集人，分别推荐阅读书目，开展文献阅读、理论研讨和汇报展示活动。并且，充分利用首都文化资源，带领大家走出课堂，强化实践环节，避免形成理论与实践脱节的情况等，进一步激发学生的学习兴趣和积极性。

构建多主体协同辅导网络，解决辅导方式单一的问题。针对传统集体辅导方式缺乏针对性的问题，本课程构建“教师主导+学生互助+网络平台辅助”的立体化辅导体系。

用线上线下多层级考评的方法，解决考评方式单一的问题。针对单一的闭卷考试、结课论文等考评方式难以全面评估学生理论素养和实践能力的问题，本课程通过构建慕课和实体课堂融合的立体化教评体系，开展线上考试、分组研讨、课程论文三个层级的考评，力求过程性评价和结果性评价有机结合。

本课程通过雨课堂、中国大学MOOC平台不断采取学情数据，并基于学情数据的驱动，通过案例嵌入、专题研讨、跨界工作坊、课程论文写作指导和点评等方式，形成教学、辅导、评价动态关联、循环发展的一体化课程体系，不断完善教学内容和方法，有效调动了博士研究生学习兴趣，激发了博士研究生学习动力，提升了博士研究生对于当代中国马克思主义的理解和运用能力。