教学成果应用及效果证明材料

支撑材料

教学成果应用及效果证明材料

一、慕课教学平台建设概况

1.课程详情

《中国马克思主义与当代》是博士研究生思想政治理论课的必修课程。本课程运用辩证唯物主义和历史唯物主义观察分析进入新时代的中国与当代世界面临的重大理论和实践问题，从揭示当代中国与世界发展大势开始，透过中国和世界日益融合、相互依赖的基本态势分别叙述当代世界的经济、政治、文化、社会、生态环境和科学技术，最后落脚到当代资本主义和当代社会主义的趋势上。本课程有助于博士研究生坚持和运用当代中国马克思主义正确观察和认识当代中国和世界，不断提高运用当代中国马克思主义指导学术研究的能力。

2.课程概述

本学期课程特邀中央马克思主义理论研究和建设工程重点教材、博士研究生思想政治理论课教材编写组专家中国社会科学院侯惠勤教授、朱继东教授，中国高等教育学会郝清杰研究员、北京大学孙代尧教授、清华大学张成岗教授、武汉大学袁银传教授，以及北京科技大学彭庆红教授、李艳艳教授、杨兴业副教授等，围绕当代世界经济、当代世界政治、当代世界文化、当代社会问题、当代生态环境、当代科学技术、当代资本主义和当代社会主义等主题分别进行慕课专题教学。慕课课程精心策划教师答疑、单元测验、互动交流、线上考试等多个环节，引导博士研究生牢固马克思主义世界观和方法论，增强“四个意识”“四个自信”，自觉成为能够担负民族复兴大任的时代新人。

（1）课程视频讲授

■导论

《导论》是教材的总纲，由教材编写组首席专家、中国社会科学院侯惠勤教授主讲。侯惠勤教授主要阐述了以下问题：时代潮流和时代特征是我们今天观察和认识当代中国与世界的客观依据，当今中国所处的历史方位是我们认识和处理当代中国与世界关系的立足点；当代中国马克思主义是我们把握时代、引领潮流的看家本领。侯惠勤教授指出，用马克思主义基本理论及其最新成果，观察和认识当代中国与世界的重大问题，凝聚共识，提高理论素养，是本课程独特的角度和要求，任何专业课都无法取代。

■当代世界经济

《当代世界经济》章节由北京科技大学杨兴业副教授主讲，通过对我国立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，成为世界经济发展主要引擎的实践总结，在把握我国发展新历史方位的同时，深刻论证了中国经验在应对经济全球化面临新挑战中的世界意义。

■当代世界政治

《当代世界政治》由北京大学孙代尧教授主讲，从世界政治格局的乱象中把握本质和全局，认清时代发展大势，澄清了中国作为世界和平的建设者及国际政治秩序的维护者同推动国际关系民主化、更加公平正义的国际新秩序的辩证关系，阐明了世界之变背景下，中国之治的道路自信、制度自信，总结人类政治文明发展中的中国智慧。

■当代世界文化

《当代世界文化》章节由中国社会科学院朱继东教授主讲，充分反映习近平总书记关于当代世界文化交流交融交锋的重要论述，秉持“文化因交流而丰富，因交融而多彩，因交锋而进步”的理念，批判抵制“西方文明优越论”和文化霸权，特别论述了我国成为全人类共同价值积极倡导者的文化自信。

■当代社会问题

《当代社会问题》章节由北京科技大学彭庆红教授主讲，面对当今世界社会发展的不稳定性不确定性加剧，各种社会问题尖锐复杂且解决乏力，特别是新冠肺炎疫情持续蔓延的全球治理困境，深入总结我国社会建设的艰难探索和不断创新，揭示人民安居乐业、社会安定有序、国家长治久安的整体布局和制度密码。

■当代生态环境

《当代生态环境》由中国高等教育学会郝清杰研究员主讲，从理论和历史的结合上揭示生态问题作为当代主要全球性问题之一的症结所在，总结我国生态文明建设作出的艰苦努力和巨大贡献，对以习近平生态文明思想为核心的生态文明建设的中国智慧进行了集中概括和阐释。

■当代科学技术

《当代科学技术》章节由清华大学张成岗教授主讲，充分把握当代世界科技发展趋势与动态，系统总结了中国在科技领域尤其是应对第一轮科技革命的发展思路和重大突破，对科技自立自强支撑高质量发展的时代内涵进行了详细阐释。

■当代资本主义

《当代资本主义》章节由北京科技大学李艳艳教授主讲，揭示了国际金融危机和疫情危机以来的资本主义系统性危机，聚焦其体系性制度危机，揭示其不可逆转的历史性衰落，进一步验证了马克思主义“两个必然”的科学理论。

■当代社会主义

《当代社会主义》章节由武汉大学袁银传教授主讲，深刻总结世界社会主义发展的经验教训，揭示中国特色社会主义伟大实践的成功之道，彰显中国共产党的责任担当，即丰富和发展了科学社会主义，为世界其他发展中国家实现现代化提供了全新选择。

（2）教师答疑部分

讨论区分为教师答疑区、课堂交流区、综合讨论区。在教师答疑区，学生可以发表关于作业、测试、课件内容的疑问，并得到教师的回答。设置教师答疑区有利于帮助学生正确理解课程，准确掌握课程内容，促进教学相长，取得良好的教学效果。课堂交流区呈现课件中作为教学内容的讨论，学生在学习课件时能够相互交流，产生思想碰撞，提高学习效率。综合讨论区，可发表关于本课程、学习、工作、生活等一般性话题，大家相互分享经验及想法。

（3）单元测验和考试

■单元测验

《中国马克思主义与当代》课程在每个单元结束后设置单元测验，设置单选题、多选题、判断题等多种题型。一方面，单元测验可以帮助学生检测学习效果。通过参加单元测验，学生可以主动评估自己对知识的掌握情况，清楚在学习中的不足之处，有助于学生自我调整学习策略，提高自主学习能力。另一方面，单元测验可以帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，判断学生的学习效果，并根据学生的实际情况进行有针对性地教学调整。

■考试

《中国马克思主义与当代》课程设置考试来客观评估学生的学习效果。考试分为两个部分：主观题＋客观题，涵盖了课程各个方面的内容，既是对基础知识的记忆与理解，也包括对创造性思维和问题解决能力的检验。设置考试环节能够从多个角度全面评估学生的学习效果，更好地帮助学生成长和发展。

3.学生分组研讨情况

在课程教学中设置了经济、政治、文化、社会、生态、科技等专题的学生研讨小组，学生可根据自身兴趣和需要自由选择具体研讨方向。为更好地对学生进行指导，带领学生深入了解相关理论和社会现状，本课程聘请了我校马克思主义理论学科的数位博士研究生担任研讨小组的助教，布置阅读书目，开展文献阅读、理论研讨和汇报展示活动。

从学生分组情况来看，选择科技专题的学生数量最多，其次是选择文化专题的学生，选择经济专题和生态专题的学生数量基本持平，选择政治专题和社会专题的学生数量则相对较少。

从学生研讨情况来看，在各专题助教的指导帮助下，学生对人类文明新形态视域下的中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态、科技等专题内容进行了充分探讨。各专题小组助教通过指定相关参考文献和书目，促使各专题小组学生对本专题内容进行基本的理论学习和了解，在此基础之上，由各助教指定具体的研讨时间，组织学生开展线上研讨和答疑活动。以经济专题的小组研讨情况为例，专题助教通过组织学生对人类文明新形态、当代中国经济发展现状以及习近平新时代中国特色社会主义经济思想的相关文献研读，协助学生明确了“人类文明新形态”的理论来源、理论基础、理论内涵，了解、掌握了“中国特色社会主义经济建设”的主要思想等等，与此同时也向专题研讨小组的学生提供了多种课程论文的写作思路，如围绕“是什么、为什么、怎么做”的思路展开，理论分析遵循理论、历史和现实逻辑相结合等等。

二、实体课堂建设情况

《中国马克思主义与当代》课程采取线上线下混合式教学：线上专题＋线下热点问题专题课。线下热点问题的实体课堂邀请马克思主义学院名师，运用当代中国马克思主义的基本观点，深入分析当代世界重大社会问题和国际经济政治热点问题、当代科技前沿问题和科技社会问题、当代重大社会思潮和理论热点等，帮助博士研究生进一步提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。

1.实体课堂第一课——张满银教授《中国发展战略、规划与世界》

张满银，北京科技大学马克思主义学院教授、博士研究生导师，现任全国经济地理研究会副会长兼秘书长，全国教育扶贫和乡村振兴专家库专家，主要研究领域：战略、规划与评估；企业战略与产业集群；区域与城市创新系统；县域经济与乡村振兴等。

在实体课堂第一课中，张满银教授首先介绍了不同时期中国的发展战略，中国战略既有一脉相承之处，也随时代变迁不断创新。进入新时代，习近平总书记提出建设新时代中国战略，开启全面建设社会主义现代化强国的新征程，具体表现为实现社会主义强国“两步走”战略和坚定实施七大战略。在发展战略的引领下，切实形成了不同空间尺度的多层次、多类型、全面分工协同和有机协调统一的规划体系，例如十四个五年规划，主体功能区规划、区域规划。在明确中国发展战略与规划后，也要将之融入世界大局中思考，对比不同国家实施的战略规划，辩证吸收、取长补短。

2.实体课堂第二课——魏佳副教授《从“普世价值”思潮看新时代意识形态话语权建设》

魏佳，北京科技大学马克思主义学院副教授，现任北京科技大学马克思主义学院习近平新时代中国特色社会主义思想教研室副主任，中国历史唯物主义学会理事，擅长从基本原理出发，理论结合实际地讲授马克思主义中国化时代化的理论创新，主要研究方向为社会思潮、意识形态建设。

在实体课堂第二课中，魏佳副教授从新时代意识形态话语权建设出发，指出当前我国宣传思想文化战线面临西方意识形态渗透的危险，主要表现在包括“普世价值”在内的各种错误社会思潮，正以异己力量企图剥离马克思主义与中国具体实际和时代特征的关系，奢望篡改中国特色社会主义的思想根基与实践路向。扫除“普世价值”留下的思想“迷雾”，关键在于推进主流意识形态建设，深刻检视各种错误社会思潮的意识形态本质属性，高度警惕西方意识形态的渗透，进而探索出一条主流意识形态建设的固本之路、创新之路。

3.实体课堂第三课——周鑫副教授《建设美丽中国》

周鑫，北京科技大学马克思主义学院副教授，北京高校思想政治理论课特级教师，入选教育部2018年优秀中青年思想政治理论课教师择优资助项目，研究方向：马克思主义与生态文明、思想政治教育。

在实体课堂第三课中，周鑫副教授从历史、经济等不同维度解读美丽中国建设。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把生态文明建设作为关系中华民族永续发展的根本大计，开展了一系列开创性工作，生态文明建设从理论到实践都发生了历史性、转折性、全局性变化，美丽中国建设迈出重大步伐。建设生态文明不仅关乎当代人的生存权益和发展利益，更关乎子孙后代和中华民族的永续发展。新时代新征程上，生态文明建设仍处在压力叠加、负重前行的关键期，我们要在习近平生态文明思想的指引下，把建设美丽中国摆在强国建设、民族复兴伟业的突出位置加快推进人与自然和谐共生的现代化，谱写新时代生态文明建设新篇章。

4.实体课堂第四课——李艳艳教授《中国式现代化与意识形态建设》

李艳艳，北京科技大学马克思主义学院教授、博导，马克思主义理论研究与建设工程教辅用书编写组成员，获得中宣部宣传思想文化青年英才称号，主要研究领域：科技与社会发展中的伦理问题、网络思想政治教育、大学生思想政治教育。

在实体课堂第四课中，李艳艳教授从意识形态基本概念入手，剖析科学意识形态理论的精髓要义。针对中国式现代化道路上的意识形态之辩，有理有据地剖析新自由主义、宪政民主、普世价值、历史虚无主义等西方社会思潮的认识误区，澄清科学的现代经济、政治、文化、历史观。同时，结合本人连续十年来动态跟踪网络思想理论状况的发展变迁，揭示中国式现代化道路上网络意识形态领域热点、焦点问题，引导学生坚定共产主义理想信念，坚决拥护社会主义主流意识形态。

5.实体课堂第五课——李艳艳教授《文明：冲突抑或其它》

在实体课堂第五课中，针对“文明冲突论”的西方社会思潮，李艳艳教授追溯文明词源演变，解析文明概念，阐析文明进程的基本矛盾和演进阶段，揭示文明冲突论的思维逻辑、实践逻辑和阶级利益本质，进而展现新时代文明交流互鉴观是对文明进步规律的科学把握。

6.实体课堂第六课——姜晶花副教授《中国马克思主义与当代（经济伦理专题）》

姜晶花，北京科技大学马克思主义学院副教授，全国学校共青团研究中心研究员，上海《社会科学报》北京记者站负责人；中国伦理学会青年伦理专业委员会理事；中国伦理学会政治伦理专业委员会理事。研究方向：思想政治教育理论；伦理学；经济伦理；礼仪与伦理。

在实体课堂第五课中，姜晶花副教授从经济伦理角度分析当代经济问题，揭示了经济伦理范畴的内涵。所谓经济伦理，即调整和约束现实经济活动中不同经济主体，尤其是企业间相互关系的伦理原则和道德规范的总和。在研究经济伦理实现机制时，姜晶花副教授推荐了规范分析、图表结构分析、系统分析等研究方法，并举例说明了中国经济主体落实经济伦理后将获得的经济与社会效益，提出了建构社会主义市场经济条件下经济主体践履经济伦理原则的措施。

三、学生互助研讨概况

“中国马克思主义与当代” 课程小组研讨学习目标达成度自评表

学生姓名：__________ 小组专题：__________评价时段：__________ 课程教师：__________

总分为100分

一、理论阐释深度（30分）

评价指标	优秀（9-10分）	良好（7-8分）	中等（6 分）	待改进（1-5 分）	自评分数
经典理论掌握	准确引用马克思主义经典文献及中国化理论成果，理论框架完整且逻辑自洽。	能引用核心理论观点，但文献出处偶有偏差，理论框架存在个别逻辑衔接问题。	仅能复述基础理论，缺乏对文献原文的深度解读，理论框架松散。	理论引用错误或遗漏关键观点，未形成有效理论支撑。
跨专题理论融合	主动关联经济、政治、文化等多维度理论，体现理论体系的整体性。	尝试跨专题理论对照，但融合停留在表面，未揭示内在逻辑关联。	仅聚焦单一专题理论，未意识到马克思主义理论的跨领域统一性。	混淆不同理论范畴，导致逻辑混乱。
理论创新解读	结合时代特征对理论进行创造性阐释，形成具有学术价值的新观点。	对理论进行适度延伸，但创新停留在现象描述层面，缺乏学理支撑。	仅重复教材或文献中的既有解读，未体现个人思考。	对理论的时代内涵理解错误，导致结论偏离马克思主义本质。

二、专题分析能力（30分）

评价指标	优秀（9-10分）	良好（7-8分）	中等（6 分）	待改进（1-5 分）	自评分数
现实问题关联	精准选取经济 / 政治 / 文化等领域的前沿问题，并建立 “理论 — 问题 — 对策” 的分析链条。	能结合现实案例，但问题分析停留在现象描述，未触及深层矛盾。	案例选取陈旧或与专题关联度低，且未运用马克思主义立场、观点、方法。	案例与理论脱节，堆砌材料，或分析不够深入。
跨学科研究视角	自觉运用政治学、社会学、生态学等学科方法，形成多维解读框架。。	尝试引入其他学科概念，但未说明与马克思主义理论的融合逻辑。	仅从单一学科视角分析，跨学科停留在口号层面。	错误套用非马克思主义理论，导致分析立场偏差。
对策建议可行性	基于 “生产资料所有制”“上层建筑反作用” 等原理，提出符合中国实际的解决方案，具有政策参考价值。	对策建议具有一定合理性，但未体现马克思主义方法论。	对策空泛笼统，未结合专题理论具体展开。	对策脱离中国国情，或违背马克思主义基本原理。

三、研讨参与质量（15分）

评价指标	优秀（5分）	良好（4分）	中等（3 分）	待改进（1-2 分）	自评分数
发言深度与创新性	发言多次引发小组讨论，提供独家研究数据或一手资料。	发言紧扣研讨主题，能对他人观点进行有理有据的质疑或补充，但缺乏原创性贡献。	发言重复他人观点或教材内容，未体现独立思考。	发言偏离主题，或仅作表态性发言，无实质内容。
跨学科研究视角	严格遵循学术引用规范，对不同观点进行辩证分析，逻辑严密无漏洞。	基本遵守引用规范，但存在个别注释不完整，批判性思维停留在 “优缺点罗列”，未揭示矛盾主次关系。	引用格式混乱，对争议观点回避表态，缺乏立场鲜明的分析。	存在学术不端嫌疑，或对错误观点盲目认同。
对策建议可行性	主动记录他人发言要点，针对性回应，推动研讨向纵深发展。	能回应他人提问，但多为事实性解答，未引发进一步理论探讨。	倾听时注意力不集中，回应笼统，对研讨进程无实质推动。	拒绝回应他人质疑，或恶意打断他人发言，破坏研讨氛围。

四、创新思维与学术贡献（15分）

评价指标	优秀（5分）	良好（4分）	中等（3 分）	待改进（1-2 分）	自评分数
前沿问题捕捉	率先提出本专题领域的未解难题，具有学术前沿性。	能识别常见问题，但未触及问题本质。	仅讨论教材或课程中明确提及的问题，缺乏问题意识。	对本专题核心问题认知模糊，无法提出有效问题。
研究方法创新	尝试运用新方法，或改良传统方法	采用规范研究方法，但未突破既有框架。	方法选择不当，或方法描述模糊。	完全照搬他人研究方法且不适用，导致结论不可靠。
成果转化潜力	研讨成果可直接转化为学术论文提纲、政策咨询报告框架，具有明确的学术或实践导向。	提出具有一定价值的观点，但未形成体系化成果。	成果停留在现象描述层面，无深入研究的可能性。	成果存在根本性逻辑错误，违背马克思主义基本原理。

五、团队协作效能（10分）

评价指标	优秀（5分）	良好（4分）	中等（3 分）	待改进（1-2 分）	自评分数
分工合理性与执行力	小组分工基于成员专长，各环节按时高质量完成。	分工基本合理，但个别成员任务量不均，偶有轻微延迟。	分工粗略，任务边界模糊，导致效率低下。	拒绝承担分工任务，或敷衍了事，影响小组整体进度。
观点整合与共识形成	有效整合多元观点，最终成果体现集体智慧。	能汇总多数人意见，但忽略少数派观点，结论存在逻辑跳跃。	观点整合混乱，未形成统一结论，研讨流于形式。	因个人分歧拒绝参与整合，导致小组无法提交成果。

设计说明

1. 导向性：聚焦博士研究生 “高阶思维” 培养，强调理论深度、现实关怀与创新能力，避免简单知识复述。

2. 过程性：通过 “发言质量”“团队协作” 等指标，捕捉研讨中的动态表现，而非仅关注最终成果。

3. 发展性：开放式反思环节引导学生自我诊断，符合 “元认知能力” 培养目标。

4. 政治性：突出马克思主义立场、观点、方法，对错误思潮设置 “待改进” 负向指标，强化意识形态导向。

“中国马克思主义与当代” 课程小组合作贡献度互评表

课程专题：经济 / 政治 / 文化 / 社会 / 生态（根据研讨主题填写）
小组名称：____________________ 评价时间：________

一、评价维度与指标（总分 100 分）

1. 研讨准备与议题构建（30分）

评价指标	优秀（9-10分）	中等（6-8分）	待改进（1-5 分）	分数
文献研读深度	系统梳理经典文献，结合课程理论提出前沿观点	阅读基础文献，能引用课程相关理论，但缺乏延伸分析。	未研读指定文献，理论引用碎片化。
议题设计价值	提出具有现实针对性的研讨问题，紧扣课程专题	议题与课程相关但缺乏深度，如重复教材内容。	议题偏离课程核心，或无明确问题导向。
材料准备充分性	提供原创数据或高质量辅助材料。	提供基础文字材料，如新闻摘要、教材段落摘抄。	未提供研讨材料，或材料与议题无关。

2. 研讨参与与学术贡献（30分）

评价指标	优秀（9-10分）	中等（6-8分）	待改进（1-5 分）	分数
发言质量	观点鲜明，结合马克思主义立场分析问题，引发深度讨论。	能表达观点，但理论与实践结合不紧密，如仅描述现象未分析本质。	发言重复他人观点，或偏离研讨主题。
提问与回应能力	提出建设性问题，并对他人观点进行学理层面回应。	提问停留在事实层面，回应较简单。	未提问或回应，或回应带有情绪化否定。
跨维度联结能力	主动关联多学科理论或课程专题。	仅聚焦本专题内容，缺乏跨维度思考。	未体现学科交叉或课程理论整合。

3. 协作过程与团队效能（15分）

评价指标	优秀（5分）	中等（3-4分）	待改进（1-2 分）	分数
分工合理性	按成员专长分配任务，动态调整分工以补位。	有分工但未考虑专长，或分工后缺乏协作。	无明确分工，或分工导致任务割裂。
沟通效率	定期组织线上 / 线下会议，使用专业工具共享进度，及时解决分歧。	有沟通但不规律，依赖临时通知，分歧解决较拖沓。	无有效沟通，或沟通中出现学术权威垄断话语权。
学术包容度	尊重不同观点，主动吸纳 minority 意见并论证。	能倾听不同观点，但未实质回应或整合。	忽视或压制少数派观点，导致研讨僵化。

4. 成果输出与理论转化（15分）

评价指标	优秀（5分）	中等（3-4分）	待改进（1-2 分）	分数
研讨报告质量	形成结构化成果，包含理论框架、案例分析、对策建议。	报告有基本框架，但理论分析薄弱，对策缺乏现实针对性。	报告内容零散，无明确逻辑主线，或照搬已有研究结论。
观点创新度	定期组织线上 / 线下会议，使用专业工具共享进度，及时解决分歧。	总结已有观点并适当延伸。	无创新观点，或重复教材 / 课件内容。
成果应用价值	研讨结论可转化为政策建议或学术研究方向。	成果对课程作业有帮助，但未超出课堂讨论范围。	成果无后续应用价值，仅完成任务式输出。

5. 价值观与方法论践行（10 分）

评价指标	优秀（5分）	中等（3-4分）	待改进（1-2 分）	分数
马克思主义立场	始终以辩证唯物主义和历史唯物主义为分析工具。	能提及相关理论，但未贯穿分析全过程。	偏离马克思主义基本立场，如过度强调个体主义或历史虚无主义倾向。
问题导向方法论	运用 “发现问题-分析矛盾-解决问题” 的逻辑链条。	有问题意识但逻辑不完整，如仅描述现象未挖掘本质矛盾。	无明确方法论指导，分析停留在表面现象罗列。

二、定性评价与改进建议

1. 本组成员最突出的学术贡献是：
□ 理论创新 □ 方法突破 □ 案例挖掘 □ 跨学科联结 □ 其他________（请具体说明）
具体表现：___________________________________________________________

2. 需改进的方面及建议：
□ 研讨深度 □ 协作效率 □ 观点整合 □ 成果转化 □ 其他________（请具体说明）
改进建议：___________________________________________________________

三、评分说明

1. 评分人需为小组成员（不评自己），匿名填写后交课程助教汇总；

2. 总分 = 各维度得分之和，85 分以上为 “优秀”，70-84 分为 “良好”，55-69 分为 “合格”，55 分以下为 “需改进”；

3. 定性评价部分作为过程性考核参考，重点关注是否体现博士研究生学术水平与马克思主义理论素养。

四、设计说明

1. 紧扣课程目标：聚焦 “中国马克思主义” 的理论运用与 “当代” 现实问题结合，强调辩证唯物主义方法论和中国特色社会主义立场；

2. 突出学术深度：区分 “文献研读” 与 “材料摘抄”、“观点创新” 与 “重复已有结论”，引导博士研究生进行原创性思考；

3. 强化协作质量：关注分工合理性、学术包容度等 “隐性贡献”，避免 “搭便车” 现象，同时防止 “权威垄断” 抑制多元观点；

4. 衔接成果转化：将研讨报告质量与 “政策建议”“学术研究” 挂钩，体现理论联系实际的马克思主义学风。

例如，2024年秋季学期社会组研讨概况

1、本次会议由张静霞同学主持与答疑。

2、胡秀丽同学破题。主要讲了对人类文明新形态视域下的中国特色社会主义社会治理的思考。阐述了人类文明新形态视域的背景和概念，围绕中国式现代化、人类文明新形态视阈以及社会治理三者之间的关系阐述了写作思路。

3、肖卓群同学做了PPT汇报，阐述了具体写作思路。首先阐述了“新”在哪：体现当代社会的特点和社会治理的方向、体现中国特色社会主义（中国式现代化）、把握习近平新时代特色社会主义思想；其次从宏观大局方向、普通论文写作格式、微观写作思路、案例分析等四个方面阐述了写作思路。第一部分阐述了“以人民为中心”的国家治理的价值导向，坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，全面深化改革坚定不移走中国特色社会主义道路；第二部分《论新时代中国社会治理理论》阐述了新时代中国社会治理理论形成发展的时代背景、新时代中国社会治理理论的核心要义、新时代中国社会治理理论的鲜明特征、新时代中国社会治理理论的时代价值；第三部分微观写作思路从数字社会治理、党建引领的治理、服务导向型治理、多元文化治理等方面展开陈述。最后案例分析部分阐述了创新的时空分布、创新主体、创新类别、创新目标、创新点等观点。

4、王慧同学阐述了写作思路。在人类文明新形态的视域下，可以结合全球化、信息化、数字化和多元化的发展背景，中国特色社会主义社会治理可以从多个维度展开。具体包括：首先阐述了新时代人类文明新形态的特征分析。从宏观角度分析人类文明的新形态，阐述全球技术革命、数字化浪潮、生态文明建设等变化对社会治理提出的新要求，强调新时代中国特色社会主义社会治理模式的独特性与时代特征。其次是以人为本的社会治理理念。新时代，治理理念更加注重“以人为本”，社会治理从“管理”走向“服务”。再者数字化与智能化驱动的社会治理创新。探讨在数字化、智能化的技术变革下，中国如何将人工智能、大数据、区块链等新兴技术应用于社会治理，以提升治理效能和公共管理的透明度与响应速度。第四是多元协同的社会共治体系。阐述新时代下，如何通过构建多元主体协同治理的模式，推动政府、市场、社会组织、公民个人等多方共同参与社会治理，形成共建共治共享的社会格局。最后是全球治理与中国特色的社会治理经验。从全球视角探讨中国特色社会主义社会治理模式的独特性，并与其他国家的治理模式进行对比，分析中国在全球治理中的角色和经验贡献。

5、苗佳坤同学推荐了重点书目与文献。分享了《乡村治理与中国政治》《论国家治理现代化》《中国国家治理的制度逻辑》《社会治理创新论》《基层社会治理创新探索》等十余本书籍；《党建引领下的当代中国社会治理创新》《新时代中国社会治理的理论、制度和实践创新》《社会治理共同体及其建设路径》《“技术利维坦”:人工智能嵌入社会治理的潜在风险与政府应对》《中国基层社会治理中的自治、法治与德治》《“枫桥经验”视野下的基层社会治理制度供给研究》等20余篇典型期刊论文。