在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设中，课程组紧扣育人目标，围绕“设计创新、形式创新、评价创新”三位一体推进教学改革，构建了理念先进、方法科学、效果突出的新思想“三进”工作新格局。

（一）教学设计维度：实现理论讲授与情感共鸣的统一

为实现习近平新时代中国特色社会主义思想“知、信、行”统一，推动大学生“学、思、悟”贯通，课程组在教学设计上进行了积极探索与创新。通过“师生共话式”专题案例教学模式，引入“一问一答、师生互通”的互动形式，围绕习近平总书记对青年的期望展开教学。精选总书记与大学生交流的真实案例，贴近青年语境，以平等、启发的方式引导学生理解和吸收理论内容。该模式不仅增强了课程的亲和力与感染力，更有效推动了理论与情感的深度融合。

（二）教学形式维度：实现“慕课+大思政+社会实践”立体化教学的统一

结合工科学校理工科生源特点及人文基础相对薄弱的实际，课程组开发了8个专题慕课，作为教材内容的拓展与延伸。线上学习突破了课堂时空限制，弥补了线下授课时间不足的缺憾，并实现了更为科学、高效和客观的成绩评估。同时，依托“大思政课”理念，构建社会实践基地，将理论学习与现实社会相结合，通过实践活动激发学生学习兴趣、提升学习能力，解决理论“入脑入心难”的问题，探索形成了线上线下联动、校内校外协同的教学新格局。

（三）教学评价维度：实现过程性评价与数字化测评的统一

在课程考核体系建设中，课程组注重过程性与终结性评价的结合。一方面，将慕课学习和社会实践纳入平时成绩，强化对学生学习过程的跟踪与引导；另一方面，结合数字化发展趋势，构建题库系统，全面实施无纸化考试，提升考试的公正性与科学性。通过构建“过程性+数字化”相融合的考核机制，课程考核更加立体、多元，推动学生形成持续学习、自我反思的能力。

总体上，基于“四维机制”，课程组不断优化教学设计、创新教学形式与改进教学评价，创新引入案例式互动教学、“慕课+社会实践”立体化模式，以及“过程+数字”考核机制，有效增强了思政课的思想性、针对性与实效性。