1. 成果简介

经过9年的探索实践与应用验证，形成的主要成果包括：

1）提出了“六思维、十要素”课程思政育人目标，并构建了一二课堂协同的育人体系；

2）提出了“师生互促、五导五航”课程思政教学方法，并建设了融合冶金行业背景和自动化专业特色的案例库；

3）提出了“一体多元全方位”育人成效评价和持续改进机制，并搭建了相应的智慧化管理平台。

近5年，学生获“三大赛”红色专项等省部级及以上竞赛奖励100余项；作为一二完成人获批体现思政元素的专利和软著120余项；冶金行业就业比例明显提升。教师发表课程思政相关论文8篇，被上海交通大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学、天津大学等100余所高校引用近170次；获批省部级课程思政课题3项；出版《自动化专业实践课程思政育人案例选编》等课程思政教材2部；获北京高校课程思政教学研究示范中心，北京市课程思政示范课程、教学名师、教学团队等省部级奖励20余项；成果助力获国家级一流本科课程3门、北京高校课程思政先行校、北京高校德育工作先进集体等省部级及以上荣誉10余项。由教育部自动化类教指委主任、委员组成的成果鉴定委员会（其中6位国家级教学名师）给出了如下意见：“自动化专业课程思政育人目标齐全、育人体系完善、教学方法实用、评价及持续改进机制完备，管理平台技术先进。成果解决的教学问题明确、创新性突出，在高校中处于领先水平，具有很强的示范作用和推广价值。”

2. 主要解决的教学问题

1）育人目标缺少整合且育人体系合力欠佳

①思政元素支离破碎。缺乏专业层面的顶层设计，课程思政育人目标系统性不足。

②课程活动各自为战。某些育人目标（家国情怀等）有大量课程或活动重复支撑，部分育人目标（同理心思维等）则没有课程或活动涉及。

2）育人过程形式单一且育人案例高度同质

①教学方法单调生硬。教师单向灌输且课程思政切入点与专业内容结合不够紧密，极易引起学生反感。

②育人案例缺少特色。通用性案例居多，未能充分体现行业特征和专业特点。

3）育人成效评价欠缺且持续改进形同虚设

①评价机制不尽人意。尚未开展育人三要素（目标、体系和过程）合理性和达成性的一体化评价，且评价主体相对单一、评价内容不够全面。

②持续改进少有研究。针对育人三要素整体优化和学生个体素质提升方面的研究相对缺失。

3. 解决问题的方法

本项目基于工程教育专业认证核心理念采用如图1所示的研究框架解决上述教学问题。

图1自动化专业课程思政育人模式研究基本框架

1）“外驱内生、与时俱进”反向设计育人目标

①提出自动化专业课程思政育人目标。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》、工程认证标准、冶金行业用人需求等外部因素，结合我校办学定位、自动化专业特质等内部特性，并与时俱进地融入习总书记给我校重要回信精神和“钢筋铁骨”育人共同体行动指南等新时代元素，提出了“六思维（安全观、系统观、工程观、批判性、创新性、同理心）、十要素（家国情怀、环保永续、胸怀天下、使命担当、工程伦理、工匠精神、劳模精神、知行统一、坚忍不拔、团结协作）”的课程思政育人目标，如图2所示。

图2自动化专业“六思维、十要素”课程思政育人目标

②构建一二课堂协同的育人体系。依据“门门课程有思政、项项活动能育人”的指导原则，经过专业教师和辅导员深入讨论后，将现有自动化专业第一课堂的专业课程（包括教学计划内的全部理论和实践课程）和第二课堂的实践活动（包括新生入学教育、表彰大会/颁奖典礼以及能够体现课程思政元素的专项类学科竞赛）进行分工。在此基础上，根据各门课程和活动对育人目标的支撑情况，进一步明确它们的支撑权重，同时将思政元素列入教学大纲和任务要求。构建的一二课堂协同育人体系如图3所示。

图3自动化专业一二课堂协同育人体系（对已有课程和活动进行分工，明确它们支撑的思政元素）

2）“教师主导、学生主体”正向实施育人过程

①提出“师生互促、五导五航”课程思政教学方法。首先，教师分配调研任务，引导课程思政方向，领航育人目标；其次，学生主导具体调研任务的实施，启航他们对思政元素的探究；再次，教师审定调研报告并指导学生制作初级案例，护航思政成果高质量呈现；然后，教师在专业课程教学过程中编导思政元素的无缝切入点，助航课程思政与专业教育的深度融通；最后，学生通过分享传导个人收获给朋辈，守航思政育人目标的有效达成。该方法具体流程和学生展示分别如图4和图5所示。

图4“师生互促、五导五航”课程思政教学方法

图5 学生展示课程思政调研成果

②建设课程思政特色案例库。专业负责人定期与冶金企业、学校和学院宣传部门会商，明确案例库建设的选题和具体分工，具体流程如图6所示。

图6课程思政冶金行业特色案例库建设流程

已整理完成200余个典型案例，并出版《自动化专业实践课程思政育人案例选编》和《电路电子基础课程思政育人案例选编》课程思政教材2部。

3）“全面扩维、数智赋能”综合评价育人成效

①提出“一体多元全方位”的评价机制。“一体”指评价内容的全面性，即对育人三要素（目标、体系和过程）合理性和达成性同步进行评价；“多元”是指评价主体的多样性，包括中国钢铁工业协会等社会团体、冶金企业相关人员、高校同行和毕业生等校外人员，学校宣传部等相关人员、专业教指委成员、专业教师、社会实践和学科竞赛指导教师、辅导员和在校生等校内人员；“全方位”则指评价数据的综合性，包括第一课堂表现（课前案例调研、课中成果展示、课后总结体会等），第二课堂成果（相关竞赛和社会实践获奖证书等）以及各类校内外调查用表反馈数据等。多元评价主体与评价内容之间的权重关系如图7所示。

图7课程思政建设评价体系

针对不同评价主体设计育人三要素合理性与达成性的评价用表共计16类，部分代表性表格如图8所示。

图8思政育人三要素合理性与达成性评价部分代表性用表

②搭建智慧化评改管理平台。首先，利用OCR、BERT等AI技术对第一课堂表现、第二课堂成果、各类调查问卷等多模态信息进行量化评分，加权得到育人三要素合理性和达成性评价结果，并采用柱状图或雷达图展示；其次，借助自主研发的故障树模型和鱼骨分析算法，确定育人三要素合理性和达成性欠佳的原因；最后，基于改进的粒子群优化和协同过滤推荐算法，自动给出育人三要素优化和学生个体素质提升的合理化建议。育人目标达成性评价及持续改进建议结果展示如图9所示。 

图9 自动化专业育人目标达成性评价及持续改进建议结果展示