1）“外驱内生、与时俱进”反向设计育人目标

    ①提出自动化专业课程思政育人目标。根据《纲要》、工程认证标准、冶金行业用人需求等外部因素，结合我校办学定位、自动化专业特质等内部特性，并与时俱进地融入习总书记给我校重要回信精神等新时代元素，提出“六思维（安全观、系统观、工程观、批判性、创新性、同理心）、十要素（家国情怀、环保永续、胸怀天下、使命担当、工程伦理、工匠精神、劳模精神、知行统一、坚忍不拔、团结协作）”的育人目标。

    ②构建一二课堂协同的育人体系。依据“门门课程有思政、项项活动能育人”原则，经专业教师和辅导员讨论后，将现有第一课堂的专业课程与第二课堂的实践活动进行分工（包括赋予合理权重），明确它们支撑的思政元素并写入教学大纲和活动要求。

    2）“教师主导、学生主体”正向实施育人过程

    ①提出“师生互促、五导五航”课程思政教学方法。首先，教师分配调研任务，引导课程思政方向，领航育人目标；其次，学生主导完成调研，启航他们对思政元素的探究；再次，教师审定调研报告并指导学生制作初级案例，护航思政成果质量；然后，教师在教学过程中编导思政元素的无缝切入点，助航课程思政与专业教育深度融通；最后，学生通过分享传导个人收获给朋辈，教师补充深度素材，守航育人目标有效达成。

    ②建设课程思政特色案例库。专业负责人定期与冶金企业、学校和学院宣传部门会商，明确案例库建设选题和具体分工。整理完成200余个典型案例，并出版《自动化专业实践课程思政育人案例选编》等教材2部。

    3）“全面扩维、数智赋能”综合评价育人成效

    ①提出“一体多元全方位”评价机制。“一体”指评价内容的全面性，即对育人三要素（目标、体系和过程）合理性和达成性同步评价；“多元”指评价主体的多样性，包括学会协会、冶金企业相关人员、高校同行和毕业生等校外人员，学校专业教师、在校生等校内人员；“全方位”则指评价数据的综合性，包括第一课堂表现（课前案例调研、课中成果展示、课后总结体会等），第二课堂成果（相关竞赛和社会实践获奖证书等）以及各类校内外调查用表（针对不同评价主体共设计16类）反馈数据等。

    ②搭建智慧化评改管理平台。首先，利用OCR、BERT等技术对第一课堂表现、第二课堂成果、各类调查问卷等多模态信息进行量化评分，加权得到育人三要素合理性和达成性评价结果，并采用柱状图或雷达图展示；其次，借助自主研发的故障树模型和鱼骨分析算法，确定育人三要素合理性和达成性欠佳的原因；最后，基于改进的粒子群优化和协同过滤推荐算法，给出育人三要素优化和学生个体素质提升的合理化建议。