1）“外驱内生、与时俱进”反向设计育人目标和育人体系

    ①提出自动化专业课程思政育人目标。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》、工程认证标准、冶金行业用人原则等外部要求，结合我校办学定位、自动化专业特质等内部特性，并与时俱进地融入习总书记给我校重要回信精神和“钢筋铁骨”育人共同体行动指南等新时代元素，提出了“六思维（安全观、系统观、工程观、批判性、创新性、同理心）、十要素（家国情怀、胸怀天下、使命担当、工程伦理、工匠精神、劳模精神、环保永续、团结协作、知行统一、坚忍不拔）”的课程思政育人目标。

    ②构建“一二课堂有机协同”的育人体系。根据“门门课程有思政、项项活动能育人”的原则和自动化专业课程设置与实践活动安排，构建一二课堂协同发力的课程思政育人体系，并明确了各门课程或活动的分工及支撑权重。

    2）“师生互促、五导五航”正向实施育人过程

    ①提出“师生互促、五导五航”课程思政教学方法。首先，由教师分配调研任务，引导思政育人的方向，领航思政任务的价值导向；其次，由学生主导具体调研任务的实施，启航他们的思政探究；再次，学生将完成的调研任务交给教师审定，由教师指导学生制作初级案例，护航思政成果高质量呈现；然后，在专业课程教学过程中，由教师编导思政元素的无缝切入点，助航课程思政与专业教育的深度融通；最后，由学生展示分享思政成果，通过朋辈引领传导个人收获，守航思政育人目标的有效达成。

    ②建设课程思政特色案例库。与冶金企业、学校和学院宣传部门和专业负责人定期会商，明确案例库建设的选题和具体分工。已建设200余个典型案例，并出版《自动化专业实践课程思政育人案例选编》教材1部。

    3）“全面统合、数智赋能”评价育人成效并持续改进

    ①提出“一体多元全方位”的评价机制。“一体”指评价内容的全面性，即对育人三要素（目标、体系和过程）合理性和达成性同步进行评价；“多元”是指评价主体的多样性，包括社会团体、冶金企业相关人员、高校同行和毕业生等校外人员，学校专业教师和在校生等校内人员；“全方位”则指评价数据的综合性，包括第一课堂表现（课前案例调研、课中成果展示、课后总结体会等），第二课堂成果（相关竞赛和社会实践获奖证书等）以及各类（针对不同主体共设计16类）校内外调查用表反馈数据等。

②搭建智慧化评改管理平台。首先，利用OCR、BERT等AI技术对第一课堂表现、第二课堂成果、各类调查问卷等多模态信息进行量化评分，加权得到育人三要素合理性和达成性评价结果，并采用柱状图或雷达图加以展示；其次，借助自主研发的故障树模型和鱼骨分析算法，确定育人三要素合理性和达成性欠佳的原因；最后，基于改进的粒子群优化和协同过滤推荐算法，自动给出育人三要素优化和学生个体素质提升的合理化建议。