2010年9月，为开展工程认证，自动化专业陆续在课程讲授中融入安全与环保、工程伦理等知识，并在课内外实践环节加以应用，这是课程思政建设的雏形；2016年12月习总书记在“全国高校思想政治工作会议”上明确要求加强课程思政建设；2017年2月，我专业启动了所有专业课程的思政育人工作，结合2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(简称《纲要》)，开展了“有组织”课程思政育人模式的探索和实践，并取得了如下成果：   

    1）提出了“六思维、十要素”课程思政育人目标，并构建了一二课堂协同的育人体系；

    2）提出了“师生互促、五导五航”课程思政教学方法，并建设了融合冶金行业背景和自动化专业特色的案例库；

    3）提出了“一体多元全方位”育人成效评价方法和持续改进机制，并搭建了相应的智慧化管理平台。

近5年，学生获“三大赛”红色专项省部级及以上奖励100余项；一二完成人获批思政元素专利和软著120余项；冶金行业就业比例明显提升。发表课程思政相关论文8篇，被上交、哈工大等100余所高校引用近170次；获省部级课程思政课题3项；出版《自动化专业课程思政育人案例选编》2部；获北京高校课程思政教学研究示范中心，北京市课程思政示范课程、教学名师、教学团队等省部级奖励20余项；成果助力国一流课程3门、北京高校课程思政先行校等省部级荣誉10余项。由教育部自动化类教指委主任、委员组成的成果鉴定委员会（其中6位国家级教学名师）给出如下意见：“课程思政育人目标齐全、体系完善、方法实用、评改机制完备、管理平台先进。成果解决的教学问题明确、创新性突出，在高校中处于领先水平，具有很强的示范作用和推广价值。”

    主要解决的教学问题：

    1）育人目标缺少整合且育人体系合力欠佳

    ①思政元素支离破碎。缺乏专业层面的顶层设计，育人目标系统性不足；

    ②课程活动各自为战。某些育人目标（家国情怀等）有大量课程或活动重复支撑，部分育人目标（同理心思维等）则鲜有涉及。

    2）育人过程形式单一且育人案例高度同质

    ①教学方法单调生硬。教师单向灌输且课程思政切入点与专业内容结合不够紧密，极易引起学生反感；

    ②育人案例缺少特色。通用案例居多，未能充分体现行业特征和专业特点。

    3）育人成效评价欠缺且持续改进形同虚设

    ①评价机制差强人意。尚未开展育人三要素（目标、体系和过程）合理性和达成性的一体化评价，且评价主体相对单一、评价内容不够全面；

    ②持续改进少有研究。针对育人三要素整体优化和学生个体素质提升方面的研究相对缺失。